主题情境教学模式是指将若干个系统的知识点整合于某个情境中，以该情境为主线索，从而将分散的知识点相互融合，达到有效复习的目标。高考农业专题涉及到的考点有：农业区位因素、农业地域类型、农业对环境的影响以及区域农业的可持续发展等。以湘教版教材为例，传统的区域农业复习课常以美国农业为例，总结概括相关知识要点（见图1），将农业相关的知识点整合构建。这种传统的复习方式问题情境陈旧乏新，社会热点弃之不用，或对某一问题情境挖掘不深，问题设置缺少探究价值等，从而造成学生思维上的“断点”。而历年的高考试题都选取生活中的热点作为主题情境，贯穿综合题的各小题中，问题情境新颖，问题设置层层递进，具有探究价值。

图1 农业专题知识要点

因而，高三农业专题复习呼唤以新颖的热点主题情境作为主线索，以农业的常考知识点作为切入点，提高问题的探究价值。笔者根据自身的课堂教学实践研究，以“‘一带一路’下区域农业的可持续发展——薰衣草香溢丝绸之路”为例，提出“情境创设——勾画主题背景”、“问题驱动——组织主题线索”、“首尾呼应——深化主题情感”的主题情境教学模式，实现对农业专题的探讨复习，取得了较好的复习效果。

一、情境创设——勾画主题背景

【香韵教室】开课前笔者在教室点燃薰衣草檀香，营造课堂气氛，并阐述古代女子有“焚衣熏香”的传统，焚香与烹茶、挂画、插花合称为“文人四艺”。

【香染古道】随后，笔者陈述主题背景：1000多年前，在东起长安、西达罗马的古丝绸之路上（见图2），伴随着阵阵驼铃，古新疆作为沟通东西方的桥梁，无数香料曾经在这里汇聚，在这条连接东西方的古道上留下芳香。特别是在伊犁河谷地区，薰衣草种植繁盛（见图3），并与法国普罗旺斯、日本北海道、俄罗斯高加索地区并称为“世界四大薰衣草产地”。正可谓“一袭香气醉大漠，漫天黄沙不掩香”。

图2

图3

此环节，笔者通过“香韵教室”、“香染古道”的描绘和铺垫，把学生从课堂带入到新疆薰衣草花海之中，又使学生置身在历史长河之中，空间与时间的更替，给课堂增加了文艺气息，渲染了轻松的课堂学习氛围，给本节课学习区域农业可持续发展勾画了主题背景。

二、问题驱动——组织主题线索

主题情境教学的推动力来自学习任务的设置，通过设置针对性强的活动，使学生探究其背后的地理原理和地理规律，从而以基础知识为落脚点，强化知识点之间的网络建构。此环节的设置上，笔者改编重绘了模拟试题，通过问题的设置，将农业区位因素、农业地域类型、农业对环境的影响和区域农业的可持续发展等考点一一击破。

1.　提供图表信息，分析区位条件

材料一 图4为新疆及周边部分地区略图，图5为伊宁气温和降水量图。

图4

图5

探究问题：（1）根据材料信息，简要分析伊宁所处的伊犁河谷地区发展薰衣草的优势区位条件。

正确分析农业区位因素是实现农业可持续发展的前提，笔者在进行这部分教学内容时，通过图表信息的呈现，重点加强学生图表信息解读的能力，注意读图析图方法的指导，同时指导学生农业区位因素的知识网络构建。

答案：地处内陆，年降水量少，夏季高温，光照充足，昼夜温差大，有利于有机质的积累；河谷地区，地形平坦，土壤肥沃；地处伊犁河沿岸，灌溉水源充足；（铁路）交通便利，有利于薰衣草外运；靠近城市，（国内国际）市场广阔。

2.　展开探讨，直面农业环境问题

农业的发展有其优势条件和限制性条件，如果人类开发和改造不合理，就会产生环境问题。笔者提供以下材料在课堂开展“头脑风暴”，结合新疆地区的区域特点，通过分析扩大薰衣草种植面积的利与弊，培养学生辩证思维和发散思维。

材料二 我国新疆伊犁河谷与法国的普罗旺斯地处同一纬度带，且气候条件和土壤条件相似，现种植面积达1300多万平方米。我国伊犁河谷与法国普罗旺斯、日本的北海道、俄罗斯高加索地区一起成为世界薰衣草的四大产区。

探究问题：（2）有人提出，将伊犁河谷薰衣草的种植面积扩大至现在的2倍，甚至更多。你是否赞同？试说明理由。

答案：支持。理由：可以带动相关产业（如旅游业）的发展；增加就业；提高居民收入，促进该地区经济发展。

文章来源：《农业环境科学学报》 网址: http://www.nyhjkxxb.cn/qikandaodu/2021/0301/540.html

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